篇一：在牛肚子里旅行教案一等奖

　　《在牛肚子里旅行》优秀教案

　　“科研目标”驱动下教学设计活页

　　课

　　题

　　29、在牛肚子里旅行

　　课型

　　讲读课

　　本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

　　本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让教材分析

　　学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和2/24品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

　　3/244/24科

　　研

　　目

　　标

　　教

　　学

　　措

　　施

　　教学重点

　　继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。

　　1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。

　　2、句式提示法，简练地概括节意。

　　3、词语提示法，把握段意。

　　运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。

　　了解牛胃的特殊构造及功能。

　　1、老师：相应的课件。

　　2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识

　　教

　　学

　　过

　　程

　　学生活动

　　设计意图

　　教学难点

　　课前准备

　　教学

　　环节

　　教

　　师

　　活

　　动

　　1生读谜语并回答。

　　以猜谜指名朗读。学习“蟋、、、出示蟀”生字，重点指导语形式导入“蟀”的字形。

　　猜谜语：齐读课题。

　　课文，可以立谜身穿1、读课文。

　　刻吸引学生一5/24语褐色2、思考：红头怎么会到的注意力。在学生字“蟋、蟀”。

　　导衣，头牛肚子里旅行？结果此基础上，教入顶长怎么样？，触角，揭示课题。

　　二、初读课文，感3、交流。

　　“草丛1、自由朗读。

　　呼应教2、指名交流：红头和堆里草一起被

　　学措施（1）

　　把歌。本课篇唱，小师生合作读。

　　幅较长，且以1、默读8~18节，用“—孩用对话为主，学——”划出描写红头的它来生概括文章句子。

　　斗仗。

　　大意会有一2、交流句子。

　　2定的困难，因3、读句子，圈出红头、出示经过的地方？

　　此提供问题4、指名交流：红头经蟋蟀过了哪些地方？

　　“红头怎么图片，指名交流。

　　会到牛肚子1、轻声读。

　　学习2、指名交流。

　　里旅行？结1、谈感受。

　　“蟋、2、个别朗读。

　　果怎么样？”让学生有思考和表达的知蟀”生3、随机理解词语。

　　课字，重1、读相关小节。

　　文点指2、指名交流：青头告抓手，既降低内导了概括大意诉红头

　　容“蟀”6/24的难度，又培。的字

　　三形。

　　、深入学习，理解内容。

　　养了学生带

　　。（什么）

　　着问题读课过指名进行想象说话

　　文的习惯。。呼应教学渡：今一、比一比，再组词。

　　措施（2）

　　天我蟋（）蟀（）蹭1～7节教学重在引导学们要（）

　　嚼（）

　　生用简练的认识悉（）摔（）语言概括红头进入牛肚两位赠（）

　　爵（）感

　　子的原因，受红头的猝蟋蟀二、根据要求改写句不及防，为后朋友，子，注意标点符号的正面的朗读和想象说话作一位确使用。

　　情感铺垫。

　　出示图叫“青“可是，你说这些头”，对我有什么用呢？”红片并板书红头所经地点，一位头悲哀地说。

　　既让学生直叫“红⑴提示语在前：

　　观地了解红头”。⑵提示语在中：

　　有一三、完成词句活动室的头在牛肚子对天，其第二题，从11、13、15里的旅程，中一节中选一节，写出它的牛胃的结构只叫主要意思。

　　红头

　　的蟋7/24具有初步的感性认识。

　　呼应措

　　蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？

　　3、板书课题：29在牛肚子里旅游

　　1、指名分节读课文，要求：读准字音，读8/24施（3）

　　训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。

　　呼应教学措施（2）

　　同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头

　　。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括

　　通句子。

　　思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？

　　㈠学习1~7节

　　1、通过朗读，大家都知道了9/24节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。

　　让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。

　　红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）

　　2、轻声读读第7小节，根据提示简．练．地．10/24说说红头进入牛肚子的原因。

　　3、指名交流。

　　4、引读。

　　（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等11/24词中体会红头的猝不及防。）

　　㈡学习8~18节

　　1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。

　　（1）可怜的红头12/24还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？

　　（2）媒体出13/24示句子，教师板书所经地点。

　　（3）请连起来说一说红头旅行的路线。

　　（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。

　　14/242、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

　　⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说15/24从青头身上，你感受到了什么？

　　⑵指名交流。

　　▲体会青头对红头的关爱。

　　①引导学生从关键词感受16/24青头的着急与对红头的关爱。

　　②指导朗读。

　　▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识

　　①青头正因17/24为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！

　　②适时18/24简要介绍“反刍现象”。

　　3、教师引读重点语句，并小结。

　　当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊…19/24…；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……

　　20/24㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。

　　1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说21/24了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？

　　2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在22/24牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识23/24解救了自己的朋友！

　　3、布置作业。

　　24/24

篇二：在牛肚子里旅行教案一等奖

　　《在牛肚子里旅行》优质课教案

　　教学目标：

　　1.

　　能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出人物相应的语气。

　　2.

　　抓住关键词句，体会红头和青头是“非常要好的朋友”。

　　3.

　　从文中提取相关信息，初步了解

　　“反刍”的科普知识，能把这个故事讲给别人听。

　　教学重点：借助思维导图，了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住关键词句感受青头的智慧、勇敢和对朋友的不离不弃。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1.

　　这节课我们继续走进《在牛肚子里旅行》，说起旅行，你们喜欢旅行吗？你们都到过哪些地方旅行呢？

　　2.

　　今天的旅行非同一般，现在就让我们到牛肚子里来一回说走就走的旅行。

　　3.

　　这段惊险的旅程我们请出小小主人公，一只红头、一只青头。他们是一对好朋友。看看它们发生了怎样的故事。

　　二、初读感知

　　1.

　　这是一篇科普童话，里面藏着许多科普知识，请同学们，默读课文，快速找出含有科学知识的语句，用横线画出来。

　　2.

　　全班汇报交流相应的句子。①“躲过它的牙齿，牛在这个时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞进肚子里去......”②牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！③牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽......④从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

　　3.

　　这些句子找出来，我相信大家应该能初步了解牛的胃的构造及其功能。牛的前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是消化食物的。（多媒体出示牛胃图）

　　4.

　　指名用自己的话说说对“反刍”的理解。

　　5.补充拓展：从第一个胃到第二个胃，实际上就叫作“反刍”。

　　小结：张之路爷爷把一个复杂的科普知识，藏在红头的牛肚子之旅中，像这样的故事就叫科普童话。

　　三、走近人物，品读故事

　　1.理脉络师：张之路爷爷将“反刍”这样一个复杂的科学知识，藏在了一个有趣的童话故事中。故事的小主人是一对要好的朋友，青头和红头，红头捉迷藏躲进草堆结果被迫开启了一段惊险的旅行。（1）自由朗读课文7-18自然段，把红头旅行到过的地方圈出来。（2）试着说出它在牛肚子旅行的路线图。（3）借助路线图，在小组内尝试用恰当的关联词(比如：先、接着、然后、最后等）说一段连贯通顺的话。2、读对话师：故事中最精彩的是青头和红头的对话。我们再来看一看。教师用语言创设情境，重点指导下列语句的品味朗读。预设一：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊，救命啊！”①指导关注这两句中的“救命啊”以及后面的标点符号。②学生尝试朗读，读出紧张和恐惧。借助补白读出红头的着急

　　。（听到红头的呼救声青头心想：这下红头肯定_________，我要___________。）预设二：青头：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头

　　牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......”①引导学生关注“惊、蹦、摔、爬、”等动词，感受青头的着急以及对朋友的关爱。②指导朗读。红头：“那我马上就会死掉了！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

　　①这时候，红头的心情有什么变化？（更加害怕，它已经大哭起来了，几乎没有生还的可能了。）②指导读出绝望。借助补白：红头越来越觉得_________“那我马上就会死掉了。”感受预设三：青头又跳到牛身上，隔者牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！”“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。此时的红头已经______,可是青头依然_______。青头____地说：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽......你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”①学生自己尝试朗读。②补白感受，青头的勇敢机智，指导入情入境地朗读。预设四：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你......”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”①创设情景感受，红头和青头的形象：红头我为你_______而感到高兴。青头我为你的_______点赞。你俩可真是一对_______的朋友。

　　3.师生合作配乐再次读对话，感形象四、文本补白，真情再续在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它对自己的朋友说些什么呢？

　　五、课本剧表演六、升华主题，布置作业故事，常常就是这么偶然，如果是知识丰富的青头被大黄牛吃进肚子，故事一定会是另一番情景-----青头和红头玩捉迷藏。这一次，青头藏到了草堆了。1、编故事:青头和红头玩捉迷藏。这一次，青头藏到了草堆了。编成剧本写到日记本，小组内演一演，下节课课堂展示，评选最佳小组。2、讲故事：把故事讲给同学听，投票选出故事大王。3、推荐阅读：张之路的《霹雳贝贝》、《吉祥时光》等作品。

篇三：在牛肚子里旅行教案一等奖

　　优质课比赛特等奖《在牛肚子里旅行》教学设计易珍

　　优质课比赛特等奖《在牛肚子里旅行》教学设计易珍教学目标：

　　1.在阅读中认识15个生字，会写13个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解牛胃的特殊构造及功能，感受青头对朋友真挚情感。

　　教学重点：

　　1.整体感知课文，了解红头在牛肚子里旅行过程。

　　2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难难时，朋友作用非常大。

　　教学难点：

　　1.感受青头对朋友真挚情感。

　　2.养成遇事冷静、相互帮助的习惯。

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发学生的学习兴趣。

　　同学们，我们上节课认识了两位新朋友——青头和红头。我们知道了红头在牛肚子里进行了一次旅行，这节课我们一起去看看它到底是怎样旅行的。

　　二、听朗读，思考：

　　哪些段落讲到了下面两个问题？

　　1.红头为什么到了牛肚子里旅行？

　　3.红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？

　　明确：第一部分（第1-7自然段）：介绍红头进入牛肚子里的原因。

　　红头到牛肚子里旅行的原因是什么？完成填空。

　　红头和青头玩()的游戏时，红头躲在()，只露两只眼睛()。正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来（)。可怜的红头还没有来得及()，就和草一起被大黄牛（）了。

　　四、合作朗读8-20段，体会青头和红头对话时的心情，读出相应语气。

　　救命啊！救命啊!”红头拼命叫起来。

　　“你在哪儿？”青头急忙问。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

　　青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

　　“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

　　“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的!”

　　“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

　　分析青头和红头的语气，并指导朗读。

　　五、小组分角色朗读，思考：青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？

　　明确：安慰青头、运用知识，告诉牛吃食方法、鼓励青头、给它信心。

　　反刍(chú)：就是把粗粗吃下去的食物，再返回到嘴里，细细嚼烂，然后再咽下。

　　六、练习：

　　由于得到青头的帮助，红头顺利完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行线路是怎样的？请两人一组完成下边练习。

　　红头从（）走到（），又从（）来到了（）。最后在牛（）的时候，随着一团草（）。

　　请绘制红头的旅行过程。

　　青头是一个怎样的蟋蟀？

　　青头的知识（），明白牛（）的特点，它用上这个知识告诉红头方法，并且用话语（）红头，给它以信心，最终帮助了红头。

　　七、小结

　　生活中，遇到朋友有困难，你会怎么做？

　　明确：鼓励朋友、帮助朋友。

　　八、布置作业

　　1.向你的家人讲一讲这个小故事。

　　2.搜集和朋友相关的名言名句，写到自己的积累本上。

　　板书设计：

　　在牛肚子里旅行

　　起因：红头被牛吃

　　过程：牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴——脱险

　　遇事冷静不慌张

　　团结互助定成功

　　教学反思：

　　《在牛肚子里旅行》是一篇浅显易懂的科学童话故事，内容很符合三年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做

　　得比较好。本节课，我引导学生从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。让同学们在愉快的学习中感受到了朋友之间要团结友爱，互相帮助的道理。

　　此外，教学过程比较完整，每个环节设计合理、紧凑，基本让每个学生都能参与到课堂中。将讲课文和教授生字相结合，能抓住教学重难点。

　　但是确实还有很多地方需要好好向其他优秀的教师学习。比如在此次课堂中，我的语调有些平淡，不能很好地吸引同学的注意，表现力不够。对于孩子们发言的评价语太简单且重复等等，这些都需要我在以后的教学中好好学习，争取进步。

篇四：在牛肚子里旅行教案一等奖

　　统编教材三年级上册第3单元第10课

　　《在牛肚子里旅行》一等奖教学设计（教案）

　　一、教材分析

　　本单元围绕“童话世界”编排了四篇课文，其中《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》是两篇精读课文，《那一定会很好》《一块奶酪》是两篇略读课文。本单元语文要素为“感受童话丰富的想象”。通过学习，带领学生感受“童话世界”的奇妙，让学生爱上童话，爱上阅读。

　　默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等12个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

　　2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　　（二）过程与方法：

　　1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.理解重点语句，揣摩人物的心理活动。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1.理解青头的话，懂得遇到困难时，朋友的作用是非常大的，明白要真心帮助朋友，遇事冷静、机智、勇敢。

　　2.激发学生珍惜友情、团结互助的情感。

　　三、教学重点

　　1.通过分角色朗读课文，抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。

　　2.了解红头在牛肚子里旅行的过程，感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。

　　四、教学难点

　　1.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　　2.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，并引导学生感悟故事所蕴含的道理。

　　五、教学准备

　　多媒体课件

　　六、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等12个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

　　2.初读课文，理清课文脉络，了解主要内容。

　　二、教学过程

　　（一）猜谜语导入，揭示课题。

　　1.出示课件1谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，打仗时逞英豪。

　　2.同学们，你们能猜出这是什么动物吗?3.出示课件2：蟋蟀的图片。

　　对了，今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，这只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。这是怎么回事呢?让我们去看看吧!板书课题：10在牛肚子里旅行（齐读课题）

　　设计意图：以谜语入题，形象生动，激发学生学习的兴趣。

　　（二）学习生字、生词、多音字。

　　1.自主读课文，在读课文的同时，试着解决不熟悉的生字、生词，感知课文的大概内容。

　　2.出示生字、生词，检查预习情况。出示课件3、4、5：

　　第一组（含会认字）

　　偷偷地看

　　答应

　　骨碌

　　牙齿

　　细嚼慢咽

　　吞到

　　悲哀

　　流泪笑眯眯

　　第二组（含会写字）

　　旅行

　　咱们

　　偷东西

　　救命

　　拼命

　　扫地

　　胃疼

　　管理

　　流泪算是

　　第三组（多音字）

　　书写指导：

　　（1）左窄右宽：旅、咱、偷、拼、扫、流、泪;左右等宽：救。

　　（2）“救”的“”长撇要穿插到“求”的下方;“拼”右部分的长横在横中线上，要穿插到左边部分提的下方。“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢;“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面;“算”的“”和中间的“目”要写得紧凑些。

　　设计意图：认识生字、生词、多音字，为学习课文打基础。

　　（三）初读课文，整体感知。

　　1.熟读课文。

　　（1）默读课文，给每个自然段标上序号。

　　（2）默读的同时，注意难写、难认的字词。

　　（3）教师指导“偷偷”“牙齿”“细嚼慢咽”等词语的读音、识记方法和意思。

　　（4）分段点名读课文，齐读课文。

　　2.理清脉络，分清段落。出示课件6（1）谁在牛肚子里旅行?（2）为什么去牛肚子里旅行?在牛肚子里旅行的结果怎样?根据

　　这两个问题把课文分成两部分。

　　（3）师生交流分段落：

　　①青头和红头玩耍的情形：第1-6自然段。

　　②红头“在牛肚子里旅行”的过程：第7-19自然段。

　　③红头脱离危险后的情形：第20-21自然段。

　　3.教师讲解，学生初步了解反刍的现象。

　　4.鼓励学生用自己的话概括红头在牛肚子里旅行的故事：青头和红头是好朋友。有一天，红头不小心被一头大黄牛吞到肚子里，青头特别着急，并帮助红头想办法。最后，在青头的帮助下，红头得救了。

　　设计意图：本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行?红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的?”让学生有思考和表达的依据，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。

　　（四）课堂小结。

　　通过阅读课文，我们初步了解了课文的主要内容。课文以童话的形式给我们上演了一次惊心动魄的营救过程。

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1.有感情地分角色朗读课文，读出相应的语气。

　　2.抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。

　　3.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　4.了解反刍现象，能画出红头旅行的路线并讲述这个故事。

　　二、教学过程

　　（一）复习导入。

　　同学们，作者把一场惊险的经历写成“旅行”，很有趣。上一节课我们初步了解了课文内容，红头在牛肚子里旅行，既惊险，又惊奇，下面我们就跟随着红头一起开始这段旅行吧!设计意图：通过把上一节课的内容和本次课程内容衔接，有利于学生们更快地参与到课文的学习中。

　　（二）深入学习，理解内容。

　　1.学习第1-7自然段。

　　（1）先默读，在默读的同时动脑筋，自己给自己提问题。

　　（2）（出示课件）分角色朗读课文，读出相应的语气。

　　故事的主人公都有谁?它们在做什么?主要讲了什么事?第7自然段主要写了什么?朗读指导：“正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。”语气舒缓。“红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。”词语“突然”要重读，读出紧张的气氛。

　　（3）从青头和红头的对话中，你感受到了什么?2.师生交流，学生概括总结：

　　青头和红头的对话，充分证明了红头和青头是好朋友。它们在玩捉迷藏，红头藏到草堆里，被大黄牛吞到了肚子里。第7自然段主要讲了红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了。

　　3.学习第8-21自然段，体会青头和红头的心情变化。

　　（1）师生交流，教师指导朗读。

　　（2）注重语言描写，感受对话语境。出示多媒体课件：青头和红头的对话。

　　“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

　　“你在哪儿?”青头急忙问。

　　师生交流：从“拼命”可以看出红头此时紧张的心情。从“急忙”可以看出青头为救朋友着急的心情。

　　（3）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

　　师生交流：这里的省略号表示说话断断续续。我们感受到了红头非常着急、害怕的心情。

　　（4）青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　师生交流：写出了青头不顾自身疼痛来安慰朋友的样子。

　　（5）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

　　师生交流：这两句话体现了红头绝望、悲哀的心情。

　　（6）红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

　　学生自答：我从这句话中体会到红头高兴的心情。

　　（7）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”

　　“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

　　学生交流自答：让我们感受到了青头遇事沉着、冷静的特点，也写出了青头对红头的鼓励。

　　（8）青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”

　　学生交流自答：表现了青头看到朋友得救后高兴的心情。

　　（三）牛胃的小知识，了解反刍现象。

　　1.牛有四个胃——“牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”多媒体演示牛胃的构造，看图说明。

　　2.牛吃食物有反刍现象——“牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”

　　（四）语言描写，体验感知。

　　1.找出体现青头拥有丰富知识，并懂得运用的句子。

　　（1）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　（2）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”

　　2.青头正是因为有丰富的知识才救了自己的朋友。

　　（五）总结红头的“旅行”过程，画出旅行路线图。

　　出示课件：牛胃的图片。

　　1.根据牛胃的图片，结合课文内容，在图片上点出红头所经过的地点。

　　2.师生交流后，学生口头概括红头的旅行过程：红头先被大黄牛吞进嘴里，再和草一起被大黄牛吞进肚子里，然后又从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到嘴里，最后大黄牛打了个喷嚏，红头随着一团草被大黄牛喷了出来。

　　出示课件9：牛嘴→牛肚→第一个胃→第二个胃

　　设计意图：以多媒体的形式更加直观、全面地理解和感知文章的内容及人物的性格特征，并突显人物之间的真挚友谊。

　　（三）课堂总结，拓展延伸。

　　1.文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学的知识讲述得有声有色，清楚明了。通过图片介绍和朗读让我们明白了牛有四个胃，牛具有反刍现象。

　　2.作业。

　　（1）请同学们根据路线图，试着用自己的话讲一讲红头在牛肚子里的旅行。

　　（2）试着写一段历险的经历。

　　设计意图：通过师生交流和总结，让学生写一写自己的一段历险经历，达到学与应用的统一，培养学生总结、概括的能力。

　　【板书设计】

　　在牛肚子里旅行

　　设计意图：红头的“旅行”路线贯穿全文，是本文的重点。红头顺利得救离不开青头的帮助，体现了它们之间深厚的友谊。

篇五：在牛肚子里旅行教案一等奖

　　课题

　　【课标要求】

　　10在牛肚子里旅行

　　课时

　　21，结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

　　2.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。通过品读，感悟故事所蕴含的道理。

　　【学习目标】

　　1.通过自学生字词语，认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

　　3.通过品读、感悟文本内容，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

　　【评价任务】

　　1.完成学习任务一中的2，任务二中的1，2，任务三中的2（检测目标1）

　　2.完成学习任务四中的（一）2，（二）3（检测目标2）

　　3.完成学习任务四中的（三）2，3，（四）3，（五）2，任务五中的（二）2（检测目标3）

　　【资源与建议】

　　多媒体课件

　　【学习过程】

　　课前预习

　　1.练习正确、流利、有感情地朗读课文至少3遍，标出自然段的序号，标出文章的主要人物，试着给文章分段。

　　2，标出文中一二类字，给一类字组两个词，划出自己喜欢的句子。

　　3.圈出自己认为难写的或易错的生字。

　　课中学习

　　第一课时

　　一、谈话引入，了解题材（辅助环节）

　　1.板书：

　　“旅行”说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”

　　2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示）齐读课题，读了课题你想了解些什么？

　　预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？

　　3.了解文章题材：（课件出示）

　　有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。

　　4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）

　　红头是一只——蟋蟀。

　　蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。

　　二、学习任务一：初读课文，认读字词（检测目标1）

　　1.自学指导一：

　　自由朗读课文，要求做到：（指向目标1）

　　（1）字字音准，句句通顺。

　　（2）读了课文，你了解些什么？

　　（3）还有哪些问题不明白？

　　评价标准：读得正确、流利

　　☆

　　谈谈收获

　　☆

　　提出疑问

　　☆

　　2.全班交流，检查初读。

　　（检测目标1）

　　（1）认读生字

　　（课件出示）文中生字。

　　认读形式灵活多样。

　　师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。

　　另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ

　　”，组词为“骨头”。“几”是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ

　　”，组词为“几个”。

　　你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。

　　（2）多音字我能分。

　　（课件出示）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。

　　应：应该（)答应()答：问答（)答应()骨：骨头（)一骨碌()几：几个（)茶几()（3）词语我理解

　　温馨提示：（课件出示）

　　理解词语的方法：查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。

　　有的词语应该理解在文中指什么？

　　有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？（小组交流自己理解的词语。

　　猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。）

　　①指储藏物品。（）

　　②远行；去外地办事或游览。()③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（）

　　三、学习任务二：理清课文脉络，初步了解文章大意。（检测目标1）

　　1.自读课文，边读边标记自然段。（检测目标1）

　　2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：

　　（检测目标1）

　　（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？

　　（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）

　　（2）牛的胃是怎样消化食物的？

　　学生交流：

　　（课件出示）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

　　（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】

　　（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】

　　（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】

　　四、学习任务三：识记生字，书写生字（检测目标1）

　　1．请大家仔细观察生字表中的生字，说说写时要注意什么？

　　2．学生自由书写。（检测目标1）

　　3．小结书写情况。

　　第二课时

　　一、生字检查，复习引入。

　　（辅助环节）

　　1.出示生字，认读。

　　（课件出示）

　　旅

　　咱

　　怜

　　救

　　命

　　拼

　　扫

　　胃

　　管

　　刚

　　流

　　泪

　　算

　　2.口头组词。

　　3.出示学习目标。

　　二、学习任务四：精读感悟，重点突破

　　（检测目标2、3）

　　（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。（指向目标2）

　　1.开火车读1-7段。

　　2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。（检测目标2）

　　预设：

　　红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。

　　3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因（板书）。

　　（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。

　　（指向目标2）

　　1.就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在

　　牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。

　　2.全班交流。

　　（1）指名发言，师生评议，教师小结。

　　（课件出示）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。

　　（板书：牛嘴

　　第一个胃

　　第二个胃）

　　（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。

　　（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。）

　　3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——“青头”在外面。课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。（检测目标2）

　　4.指名朗读，教师评议。

　　（三）学习第一组对话。

　　1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。

　　（课件出示）

　　（指向目标3）

　　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　　“你在哪儿？”青头急忙问。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　（1）指名朗读。

　　（2）教师评议，指导朗读。

　　①（课件出示）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续）

　　②说话断断续续是因为什么？（害怕

　　着急）指名朗读，师生评议

　　2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。

　　指名读青头的话。

　　（课件出示）

　　“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一

　　起吞到肚子里去……”

　　青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：不会仔细咀嚼）（检测目标3）

　　（1）“这时候”

　　是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。

　　3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌

　　大声喊）

　　（检测目标3）

　　4.指名分角色读这段对话。师生评议。

　　5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）

　　（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）

　　（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读——

　　6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。

　　7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。

　　（四）学习第二组对话

　　1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）

　　（课件出示）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

　　青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

　　（板书：四个胃

　　贮藏

　　消化）

　　（指向目标3）

　　2.指名朗读，理解词语“贮藏”。

　　3.了解层意。（检测目标3）

　　（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）

　　（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。（课件出示）牛胃图片，引导学生观察了解。

　　（五）学习第三组对话

　　1.（课件出示）“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　　“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着

　　牙不让自己失去知觉。（指向目标3）

　　（1）引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）

　　（2）指导朗读，读出红头的悲哀。

　　2.讨论青头的话到底有没有用。（检测目标3）

　　（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？（这时候你就有机会逃出来的。）

　　（2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。）

　　（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？（为了鼓励红头。）

　　3.提炼牛是如何反刍的信息。

　　（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？（学生自由发言）

　　（2）（课件出示）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。（板书：细嚼慢咽

　　反刍）

　　三、学习任务五：体会友情，感悟中心

　　（检测目标3）

　　同学们,读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？用直线画出来。

　　（指向目标3）

　　预设：

　　（一）体会红头的语言

　　1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起来——（“救命啊！救命啊！”）

　　青头大声地告诉红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）

　　2.红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我马上就会死掉。”）

　　这时，青头用坚定的语气鼓励它——（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）

　　3.红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）

　　还是青头，不离不弃，继续鼓励它——（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞

　　进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）

　　(二）体会青头的行为

　　1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。

　　（课件出示）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

　　2.结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。）

　　（检测目标3）

　　3.解释“蹭”，和同桌演示。

　　4.表演打喷嚏。

　　5.分角色朗读课文。

　　五、拓展延伸，总结全文。

　　1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。

　　2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学知识。

　　（课件出示）

　　（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】

　　（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】

　　（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】

　　【检测与作业】

　　1、续写故事，拓展延伸。

　　2、同学们，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。

　　3、张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！

　　【板书设计】

　　10.在牛肚子里旅行

　　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　　红头遇险

　　青头相助

　　一对要好的朋友

　　【教（学）后反思】

推荐访问:在牛肚子里旅行教案一等奖 肚子里 教案 旅行