怎么写晏子使楚名师教学设计1　　一、教材分析：　　《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇精读课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙下面是小编为大家整理的2023年怎么写晏子使楚名师教学设计,菁选3篇,供大家参考。

怎么写晏子使楚名师教学设计1

　　一、教材分析：

　　《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇精读课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回答，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术。

　　课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个特点。文章按事情的发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，结尾写楚王不敢不尊重晏子了。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

　　二、教学目标：

　　1、会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

　　2、分角色朗读课文，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

　　3、理解课文内容并演一演，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　三、教学重点：

　　精心朗读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，用心体会人物的语言。

　　四、教学难点：

　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

　　五、教学理念：

　　以读促悟，以悟促演，读演结合，使学生置身文本，置身情境，培养学生自主阅读，合作探究的能力。

　　六、课时安排：2课时。

　　七、课前准备：引导学生搜集古代能言善辩的名人，激发阅读兴趣。

怎么写晏子使楚名师教学设计2

　　教材分析：

　　《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三单元第二篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时期齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强盛，想侮辱晏子，晏子针锋相对，进行反驳，三次挫败楚王，维护了国家的尊严。这三个回合的较量，充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效地丰富学生的语言世界。

　　学情分析：

　　学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用。

　　设计理念：

　　充分体现以人为本的教学思想，让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的对话，在品读语言文字的基础上，深入领会人物特点，把握人物形象，提炼“尊重”的主题，深化文本内涵。

　　教学目标：

　　1.理解“最不中用”、“水土不同”的含义。

　　2.有感情地朗读课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。

　　3.感知人物形象，体会文章表达方法。学习晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。

　　教学重、难点：

　　(一)重点

　　楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。

　　(二)难点

　　理解晏子反驳的话，体会晏子语言的妙处。

　　教法设计：

　　教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“引——扶——放”三步教学法，深入探究课文内容。

　　学法指导：

　　综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。

　　资源利用：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　共两课时，本节授课内容为第二课时。

　　教学流程：(第二课时)

　　课前谈话：*机智应答的故事

　　设计意图:课前交流，便于拉近师生距离，激发学生兴趣，为导课揭题、走进文本铺路搭桥。

　　一、导课揭题，梳理内容

　　1.板书课题。(生书空，齐读)

　　2.我们一起来回顾一下，课文讲了哪几个小故事?

　　(相机板书：进城门、见楚王、赴酒宴)

　　设计意图:回顾上节课所学，梳理文本内容，为精读品味做铺垫。

　　二、品味语言，体会精妙

　　(一)第一次交锋

　　l.默读课文第三自然段，思考：(ppt出示)

　　(1)楚王先是怎样侮辱晏子的?

　　(2) 晏子是怎样反驳的?他的反驳妙在何处?

　　2.交流体会。(ppt出示)

　　3.小结后出示：(将计就计)

　　(二)第二次交锋

　　1.自由读第四自然段。

　　2.学生自主体会，教师适当点拨，交流后，分角色读。

　　3.补充拓展。(ppt出示原文中的描述，引导归纳文中三句话对应的成语)

　　4. 体会“规矩”。(学生交流后出示：欲擒故纵)

　　5.师生合作分角色读文。

　　(三)第三次交锋

　　1.自由读第五自然段。

　　2.(ppt出示)对照图画说说故事内容。

　　3. 出示典故：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”

　　4. 小结后出示：(类比推理)

　　设计意图：对文本重点内容的解读和品悟，体现“引——扶——放”三个教学层次，培养学生自主探究学习的能力。通过品读文本，深入领会晏子语言之精妙。

　　三、总结提升，深化主题：

　　(一)感悟“尊重”

　　1.楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质上是侮辱与楚国*等的齐国。而晏子每次都能不卑不亢，机智巧妙地予以反驳，既维护了自己的尊严，又维护了国家的尊严。

　　(ppt出示，理解句意)

　　2. 提问：楚王为什么不敢不尊重晏子了?(口才、智慧、礼节;晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚的国家)

　　(二)提升“尊重”

　　懂得尊重别人：你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么?

　　(尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。)

　　(三)深化“尊重”：

　　同学们，一个有修养、有智慧的人必将赢得别人的尊重，一个民族、一个国家，如果有了许许多多像晏子那样高素质的人才，也必将赢得世界的尊重。(板书：尊重)

　　设计意图：对“尊重”这一主题通过感悟、提升、深化层层推进，引导学生对文本进行深入领悟，从而凸显文本内涵。

　　四、感知形象，体会写法

　　1.通过品读这三个故事，你觉得晏子是怎样一个人?

　　(相机出示：“利于国者爱之，害于国者恶之。”“尊为上相、赐千金裘、割地封号”引导体会晏子的爱国精神。)

　　(学生讨论交流，教师小结，相机板书：聪明机智、能言善辩、热爱国家)

　　2.这样一个形象鲜明、特点突出的外交家，作者是怎样展现在我们眼前的?(交流后点出写法：通过人物语言、神态等方面的描写塑造人物形象;通过反衬、对比突出人物形象。)

　　3.课文的开头、结尾和这三个故事有什么联系?

　　(梳理起因、经过、结果，体会围绕典型事例，按照事情发展顺序来写的方法。)

　　设计意图：立足文本，感知形象;借助形象，体会写法。教给学生通过品读文本，提炼人物形象，再通过分析人物形象，学习描写人物的方法，做到读写结合，为学生描写人物的习作训练做好铺垫。

　　五、课外阅读，拓展迁移：

　　今天，我们一起欣赏了晏子这位杰出的外交家的语言艺术，大家一定还想通过角色表演来再现他的魅力。就请同学们在课后试着把课文改编成小剧本，去演一演文中的故事。还可以读一读《晏子春秋》这本书，进一步了解晏子的故事。(ppt出示)

　　1.排演课本剧。

　　2. 课外阅读《晏子春秋》。

　　设计意图：把文本延伸至课外，通过演课本剧的形式，进一步加深学生对文本的领悟，对人物精妙语言的体会。同时培养学生的阅读兴趣，拓展学生的认知层面。

怎么写晏子使楚名师教学设计3

　　教材简析：

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

　　本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

　　学情分析：

　　五年级学生对历史中人物的认识并不陌生。教师只要循循善诱，加以引导，学生对课文的的学习和理解并达到预期的目标是完全可以的。

　　教学目标：

　　1、掌握本课字，结合上下文理解词语的意思，理解课文内容。

　　2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的语言进行反击的。

　　3、体会晏子的语言特点，学习勇于维护自己的尊严，维护祖国尊严的精神。

　　重点、难点：

　　三次反击楚王的语句的理解，体会晏子的智慧、语言的艺术性，敢于维护自己的尊严、祖国尊严的精神。

　　教学方法：

　　合作学习、讨论、讲解相结合。

　　教学准备：

　　课件搜集有关晏子的资料

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　两千多年前，*历史上是一个各国纷争的春秋战国时期，当时齐国和楚国都是大国，说到齐国就想起一个人，这个人身材矮小，但是他口才极好，他出使别的国家避免了许多的纷争，他就是——晏子，晏子名婴，因为他很有学问，又是男的，大家尊称他为晏子。今天我们就学习有关他的一篇文章，晏子使楚。（板书课题）使：出使。楚：楚国。题目的意思是——晏子出使楚国，也就是晏子去楚国访问。

　　师过渡：上节课我们预习了课文，下面老师考考大家。

　　（设计意图：通过谈话互动，学生能尽快进入本课学习话题，增添学习兴趣。）

　　二、检查预习情况

　　1、出示词语自由读，指名读，齐读。注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dà f”是官职的称呼。课文讲了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表扬同学们）

　　2、课文中有一句话直接说出了这次晏子出使楚国的结果，是那一句？（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必须尊重，不得不尊重）

　　（同学们真聪明，找得真准确。板书结果楚王不敢不尊重晏子了）

　　3、师过渡：一句话只要仔细读，你会得到很多信息，你从刚才的那句话中读出了什么？我们可以浓缩成一个词：之前——侮辱（板书），我们就从“侮辱”这个词出发，细细品味文章的内涵。

　　（设计意图：提前强调通假字的读法，为读课文扫清障碍）

　　三、细读研讨，体会晏子的智慧、语言的艺术性

　　1、楚王要为什么侮辱晏子？自由读一二自然段找答案，交流，师板书——原因：显威风

　　2、文章中楚王几次侮辱晏子？从哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速读课文3、4、3、自然段用“——”画出来，并说说自己的理解。（1）学生速读，画句子，思考（2）交流

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。

　　师：这话太长了，可以怎么用自己的话说？（钻狗洞——板书）

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗”

　　师：从“瞅、冷笑”中，你知道了楚王对晏子什么态度？（轻视，根本看不起），这话什么意思？（没人才——板书）

　　齐国人怎么这样没出息，干这种事？

　　师：楚王想说什么？（没出息——板书）楚王的侮辱逐步升级，由晏子的长相到能力，最后升级到了整个国家。这些话使你知道了楚王是什么人？（特别霸道）面对这些晏子如何反击的呢？咱们先来学习第三自然段第一次反击。

　　4、出示要求：默读第三自然段，画出晏子反击楚王的话，说说自己的理解。

　　（1）学生按要求学习

　　（2）交流

　　学生读句子。

　　教师评价：找是找到了，但是读的太*淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？请你加个修饰词，读——还可能是什么心情（怒气冲冲心*气和），再读——

　　5、说说你的理解，教师相机课件展示推理过程。

　　教师总结：晏子的语言巧妙在哪里呢？顺水推舟（将计就计）——以其人之道还治其人之身。他把开的洞定格为狗洞，不卑不亢把侮辱还给了楚王，楚王搬起石头砸了自己的脚，如若再不开城门自己的国家就是狗国，自己就是狗王了。结果楚王——板书（大开城门），开的是无可奈何，从哪个词语中看出来的？（只好——板书）

　　总结学习方法刚才我们是用读——画反击的语句——说自己的理解的方法学习的第一次反击。好戏还在后面呢，请同学们用刚才的学习方法自学第二次、第三次反击。

　　6、学生自学第二次、第三次反击

　　7、交流

　　（设计意图：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也一再强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体验与领悟”。而诵读是语感培养的重要途径。）联系课程标准阐述设计意图）

　　第二次反击

　　（1）顺学而导，课件出示：这是什么话——大王怎么说齐国没有人呢？

　　（2）师：晏子很会用修辞手法，这是用了什么修辞手法？（夸张）其实我们完全可以用三个成语来概括一下句子的意思。（举袖为云，挥汗如雨，摩肩接踵），我们把成语送进去再读一下，其实我们也很有语言才能啊！

　　（3）师：关于第二次侮辱，晏子还说了什么？相机出示：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩——所以派到这里来了。”你怎么理解的？说说听。

　　（4）师课件展示推理过程，总结：拱了拱手，有礼貌。敝国对自己的谦虚的称法，然后说了假规矩，推出楚国是下等国（下等国——板书）。结果？（陪着笑——板书）

　　（5）晏子语言妙在哪里？（先用夸张，再欲擒故纵——置之死地而后生）。

　　（设计意图：课标指出，文言文学习，学生要能基本理解课文，复述故事就是检查、加深学生对课文的理解。）

　　第三次反击

　　（1）出示：哪知晏子面不改色——也许是两国的水土不同吧。

　　（2）师：你明白了什么？

　　（3）师：晏子拿柑橘说事，这是打比方，是环境使得齐国人成了盗贼的，言外之意，楚国是个——（盗贼国——板书）社会风气不好。借力发力

　　（4）师总结：一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。结果楚王？（赔不是）

　　（5）再读故事的结果句子：师引导，三次侮辱，楚王都没得逞，因此最终——齐读——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　四、人物评价拓展延伸

　　1、假如晏子回国后，齐王为晏子开了个庆功会，你也参加了，你来评价一下晏子是个什么人吧？

　　2、师评价总结：好一个出色的外交家，一个不卑不亢的爱国人士，用自己的巧妙的语言维护了自己的尊严，维护了祖国的尊严，真厉害！怪不得人家叫他——齐读（晏子）呢！

　　3、拓展：补充吉鸿昌事迹

　　有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺*人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说:“我和你去了那岛上就什么也不缺了！”（先叫学生回答吉鸿昌能怎么回答这个美国人的话，然后出答案。

　　4、想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达，这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了。

　　（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中，加深理解和体验。本环节的精彩对话阅读，抓住课文的核心：晏子的辩论技巧来赏析，牵一发而动全身，加深了对课文内容的深层理解与体验，并培养了发散思维能力，提高了赏析能力）

　　五、作业：

　　排练课本剧。

　　六、板书设计：

　　晏子使楚

　　原因：显威风

　　楚王（侮辱） 晏子（反击）

　　钻墙洞 访狗国 只好开城门经过 不中用 下等人──下等国 只好陪着笑

　　没出息 （水土不同）社会风气不好 只好赔不是结果：楚王不敢不尊重晏子了

　　七、教学反思：

　　一、找准切入点，导课自然

　　课的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引导：之前楚王侮辱晏子，为什么侮辱晏子呢？引导学生学习第一二自然段找出故事的原因。

　　二、教会学习方法，为学生搭桥引线

　　楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反击的？在教学晏子三次反击侮辱的过程中不*均使用力量，让学生在学会读一读，画一画，说一说的方法后，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出第二次第三次反驳的话后，通过第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵，领悟了晏子的智慧。

　　三、以读代讲，体会感悟

　　为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，教师认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。

　　四、巧妙设疑，引导学习表达

　　在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一个问题：想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达，作者是怎么描述这件事情的呢？智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。学生回顾整篇文章，结合板书总结学习表达方法。知道这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了，课文的开头和结尾首尾呼应。

　　五、板书设计别具匠心

　　板书设计，我动了一番脑筋，有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容，也含蓄地点出了中心——晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解了。

　　课后让学生编排课本剧并表演，学生饶有兴趣，且对课文加深了理解。

　　反思这节课，自己也有一些遗憾：

　　感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。曾有人说：“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕这节课学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么了。

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